考研教育研究方法新增知識點之教育研究的類型_跨考網(wǎng)

　　教育研究方法新增知識點解析之教育研究的類型

　　在08年教育學(xué)統(tǒng)考的四門學(xué)科中，教育學(xué)原理變動最大，其次就是教育研究方法了。在08年的教育研究方法的教育研究的界說中增加了教育研究的類型。下面我將教育學(xué)名師在教育學(xué)強化班上對這個新增知識點的解析摘錄如下:

　　一、知識點解析

　　1、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究(按照研究目的)

　　基礎(chǔ)研究：研究教育的事理，揭示教育活動本身所固有的法則或規(guī)律，也稱“純研究”或“理論研究”。

　　應(yīng)用研究：將基礎(chǔ)研究所揭示的法則或規(guī)律運用于教育實踐活動，以直接指導(dǎo)或改進教育實踐活動，提高教育實踐活動的有效性與合理性。

　　前者旨在認識世界，增加科學(xué)知識本身，它不必要考慮研究結(jié)果能在什么地方付諸實踐，不一定會產(chǎn)生直接有用的結(jié)果；應(yīng)用型研究則旨在改造世界，解決某些特定的實際問題，為實踐者提供直接有用的知識。

　　2、定性研究與定量研究(按照分析方法)

　　定性研究：

　　(質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。陳向明)

　　定性研究是指研究者運用歷史回顧、文獻分析、訪問、觀察、參與經(jīng)驗等方法獲得教育研究的資料，并用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結(jié)論的方法。(袁振國)

　　(美國學(xué)者博格丹R.C.Bogdan和比克林S.K.Biklen)五個基本特性：①把自然情境作為資料的直接來源，而且研究者將自身作為收集資料的主要工具。②描述性的(不是采用數(shù)據(jù))。③研究者關(guān)心的是過程而不是結(jié)果和產(chǎn)品。④傾向與對資料進行歸納分析，或者自下而上式的分析。⑤“意義”是定性研究方法最關(guān)心的事情。注意參與者的看法，以及參與者是如何解釋他們自己的看法的，研究者經(jīng)常從被研究者的角度出發(fā)，了解和體驗他們的思想、情感、價值觀，行為的意義，及其被研究者的解釋。

　　定量研究：

　　定量研究是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。定量研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)字統(tǒng)計方法等。其基本步驟是：研究者事先建立假設(shè)并確立具有因果關(guān)系的各種變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢驗的標(biāo)準(zhǔn)

　　區(qū)別與聯(lián)系：不是絕對的，是一個統(tǒng)一體。

　　區(qū)別：(1)從認識論角度來看，兩者基于不同的范例。定性研究從最純粹的意義上講從屬于自然主義者的范例，即研究在自然情境中進行，研究所獲得的意義也只適應(yīng)于特定的情境和條件。定量研究根源于實證主義，與定性研究相比更接近于科學(xué)的方法。定量研究對結(jié)果和產(chǎn)品予以極大的關(guān)注，而定性研究者更注重過程的影響。(2)研究路徑不同。定性研究更多的是歸納的過程，開設(shè)研究時并不強調(diào)理論基礎(chǔ)，而是在研究過程中形成理論，而且在研究過程中，理論不斷被改變，被放棄或被進一步提煉。定量研究具有演繹性的特征，從開始就更傾向于以理論為基礎(chǔ)。(3)研究設(shè)計上存在差異。定性研究不強調(diào)嚴格和標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，進入研究更靈活，采取的方法也更多樣。而定量研究則要求有更標(biāo)準(zhǔn)的研究程序和預(yù)先設(shè)計。(4)目的上的差異。定性研究旨在解釋社會現(xiàn)象，而定量研究則在于確定關(guān)系、影響、原因。(5)表現(xiàn)形式上的不同。定性研究主要是敘述，而定量則是通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明研究結(jié)果。

　　3、價值研究和事實研究

　　(1)價值研究。價值研究要回答的問題是：因為什么，為誰，為什么目的，許諾什么，多大風(fēng)險，應(yīng)優(yōu)先考慮什么，等等。價值研究的基本目的是確認某種目的是否值得為之爭取，采取的手段是否能被接受以及改進系統(tǒng)的結(jié)果是否良好。價值研究通過價值的確認與分析而直接面對價值問題，它的前提是，在人類系統(tǒng)中價值觀是所有行動和行為的主要決定因素，其基本判斷是：“該系統(tǒng)的偏好是......”。

　　(2)事實(行為)研究。事實(行為)研究要回答的問題是：是什么，在什么時候，到什么程度，等等。事實研究對事物、事件、關(guān)系和相互作用等等進行描述、觀察、計數(shù)和測量。事實研究要求研究者把尊重客觀實際放在首要地位，一定要注意排除各種干擾和主觀因素，尤其不能依據(jù)個人或上級的價值觀念臆造事實。

　　二、復(fù)習(xí)點睛指導(dǎo)

　　這部分的新增內(nèi)容在07年的大綱中也有，劃分在教育研究方法的其他分類考點之中。08年大綱將這種分類單獨列出來，凸顯其重要性。這種劃分是教育研究方法中最為核心的分類方式，有可能會以選擇題的類型出現(xiàn)在考卷中。復(fù)習(xí)的時候不要將這種劃分和后面的基本分類混淆了。

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