教育學(xué)綜合考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)：簡答題（一）_跨考網(wǎng)

　　1、進步主義教育思潮的形成和發(fā)展、基本主張及影響。

　　⑴形成與發(fā)展：①進步主義教育思潮產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，并伴隨美國進步主義教育運動而興起的一種教育思潮，在20世紀(jì)前期得到了較大的發(fā)展。②進步主義教育理論源于盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)尤其是生物科學(xué)和進化論的影響。③30年代進步主義教育思潮的分支——改造主義教育思潮出現(xiàn)。④進步主義教育主要代表人物有杜威、克伯屈，改造主義教育的代表人物有康茨和布拉梅爾德等。

　?、平逃局鲝垼孩訇P(guān)于什么是教育，杜威認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，以強調(diào)教育與生活的聯(lián)系;關(guān)于教育目的，杜威提出了生長就是教育目的的思想，以反對外在的、固定資的和終級的教育目的;在課程論方面，杜威提出了以“做中學(xué)”為中心的活動性和經(jīng)驗性的課程論思想;在教學(xué)方法上，提出了“五步教學(xué)法”;在道德教育方面也得出了許多重要的觀點。②克伯屈的思想主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論方面。他認(rèn)為有機體是通過活動來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行為方式。他主張放棄固定的課程體制，把學(xué)生有目的的活動作為所設(shè)計的學(xué)習(xí)單元，為此他提出了“設(shè)計教學(xué)法”。他把“設(shè)計教學(xué)法”分為四種類型;生產(chǎn)者的設(shè)計、消費者的設(shè)計、問題的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)中，以學(xué)生的活動為主，教師具有重要的指導(dǎo)作用。③改造主義教育強調(diào)教育應(yīng)以“改造社會”為目標(biāo);教育要重視培養(yǎng)“社會一致”的精神;強調(diào)行為科學(xué)對教育工作的指導(dǎo)意義;主張教學(xué)應(yīng)以社會問題為中心;要求教師應(yīng)進行民主的、勸說的教育。

　?、怯绊懀孩龠M步主義教育思潮不僅對美國，也對歐洲的教育產(chǎn)生了很重要的影響②杜威的教育思想成為美國20世紀(jì)前期教育改革的重要指導(dǎo)思想，不僅影響了美國，也以世界許多國家的教育發(fā)展產(chǎn)生影響③克伯屈的教育思想也成為進步主義教育思潮的重要的內(nèi)容之一，他被稱為“設(shè)計教學(xué)法之父” ④改造主義教育把社會改造作為教育的主要目的，彌補了進步主義教育上的不足，對美國現(xiàn)代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

　　2、教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。

　　⑴從古希臘至16世紀(jì)：直覺觀察時期：特征：①采用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論②辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀。在這一時期，人們還不能對自然界、社會、教育進行解剖分析，他們把教育當(dāng)做一個整體進行觀察研究。無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。

　?、?7世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初：分析為主的方法論時期：特征：①從經(jīng)驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程②教育研究方法在很大程度上是同認(rèn)識論揉和在一起的，并初步形成歸納法和演繹法③心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)④反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”。

　　⑶20世紀(jì)以來：形成獨立學(xué)科時期：特征：①教育科學(xué)研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領(lǐng)域②構(gòu)成教育科學(xué)研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的③教育科學(xué)研究方法理論中的基本派別——進步的與傳統(tǒng)的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣，各自的發(fā)展研究為方法論發(fā)展開拓了新的領(lǐng)域④由于受西方實用主義教育哲學(xué)的影響，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向⑤在教育科學(xué)研究方法形成獨立學(xué)科的同時，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進展⑥馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播、心理學(xué)及心理研究方法的發(fā)展，直接影響著教育科學(xué)研究方法的發(fā)展。

　　3、教育科學(xué)研究方法的基本類型及其對教育研究的作用。

　?、拍壳八褂玫妮^有效的分類方式基本上有三種。：①按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個層次。第一層次是適用于某科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學(xué)方法論。第二層次是適用于各門科學(xué)的一般研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論，這是現(xiàn)代科學(xué)，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法論。第三層次是關(guān)于認(rèn)識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補充的對立統(tǒng)一關(guān)系。②按研究目的、功能、作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究、預(yù)測研究。③按研究方法分，可分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究。

　?、平逃茖W(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用：①教育科學(xué)研究是促進教育改革的動力。②教育科學(xué)研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。③教育科學(xué)研究是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

　　1、進步主義教育思潮的形成和發(fā)展、基本主張及影響。

　?、判纬膳c發(fā)展：①進步主義教育思潮產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，并伴隨美國進步主義教育運動而興起的一種教育思潮，在20世紀(jì)前期得到了較大的發(fā)展。②進步主義教育理論源于盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)尤其是生物科學(xué)和進化論的影響。③30年代進步主義教育思潮的分支——改造主義教育思潮出現(xiàn)。④進步主義教育主要代表人物有杜威、克伯屈，改造主義教育的代表人物有康茨和布拉梅爾德等。

　?、平逃局鲝垼孩訇P(guān)于什么是教育，杜威認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，以強調(diào)教育與生活的聯(lián)系;關(guān)于教育目的，杜威提出了生長就是教育目的的思想，以反對外在的、固定資的和終級的教育目的;在課程論方面，杜威提出了以“做中學(xué)”為中心的活動性和經(jīng)驗性的課程論思想;在教學(xué)方法上，提出了“五步教學(xué)法”;在道德教育方面也得出了許多重要的觀點。②克伯屈的思想主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論方面。他認(rèn)為有機體是通過活動來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行為方式。他主張放棄固定的課程體制，把學(xué)生有目的的活動作為所設(shè)計的學(xué)習(xí)單元，為此他提出了“設(shè)計教學(xué)法”。他把“設(shè)計教學(xué)法”分為四種類型;生產(chǎn)者的設(shè)計、消費者的設(shè)計、問題的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)中，以學(xué)生的活動為主，教師具有重要的指導(dǎo)作用。③改造主義教育強調(diào)教育應(yīng)以“改造社會”為目標(biāo);教育要重視培養(yǎng)“社會一致”的精神;強調(diào)行為科學(xué)對教育工作的指導(dǎo)意義;主張教學(xué)應(yīng)以社會問題為中心;要求教師應(yīng)進行民主的、勸說的教育。

　　⑶影響：①進步主義教育思潮不僅對美國，也對歐洲的教育產(chǎn)生了很重要的影響②杜威的教育思想成為美國20世紀(jì)前期教育改革的重要指導(dǎo)思想，不僅影響了美國，也以世界許多國家的教育發(fā)展產(chǎn)生影響③克伯屈的教育思想也成為進步主義教育思潮的重要的內(nèi)容之一，他被稱為“設(shè)計教學(xué)法之父” ④改造主義教育把社會改造作為教育的主要目的，彌補了進步主義教育上的不足，對美國現(xiàn)代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

　　2、教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。

　?、艔墓畔ＥD至16世紀(jì)：直覺觀察時期：特征：①采用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論②辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀。在這一時期，人們還不能對自然界、社會、教育進行解剖分析，他們把教育當(dāng)做一個整體進行觀察研究。無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。

　?、?7世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初：分析為主的方法論時期：特征：①從經(jīng)驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程②教育研究方法在很大程度上是同認(rèn)識論揉和在一起的，并初步形成歸納法和演繹法③心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)④反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”。

　?、?0世紀(jì)以來：形成獨立學(xué)科時期：特征：①教育科學(xué)研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領(lǐng)域②構(gòu)成教育科學(xué)研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的③教育科學(xué)研究方法理論中的基本派別——進步的與傳統(tǒng)的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣，各自的發(fā)展研究為方法論發(fā)展開拓了新的領(lǐng)域④由于受西方實用主義教育哲學(xué)的影響，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向⑤在教育科學(xué)研究方法形成獨立學(xué)科的同時，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進展⑥馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播、心理學(xué)及心理研究方法的發(fā)展，直接影響著教育科學(xué)研究方法的發(fā)展。

　　3、教育科學(xué)研究方法的基本類型及其對教育研究的作用。

　?、拍壳八褂玫妮^有效的分類方式基本上有三種。：①按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個層次。第一層次是適用于某科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學(xué)方法論。第二層次是適用于各門科學(xué)的一般研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論，這是現(xiàn)代科學(xué)，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法論。第三層次是關(guān)于認(rèn)識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補充的對立統(tǒng)一關(guān)系。②按研究目的、功能、作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究、預(yù)測研究。③按研究方法分，可分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究。

　?、平逃茖W(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用：①教育科學(xué)研究是促進教育改革的動力。②教育科學(xué)研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。③教育科學(xué)研究是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。