北京大学普通心理学考研W记——智力_跨考网
02.智力Q可以分为实际能力和潜在能力两种Q又UCؓ成就和性向。相应就有成测验和性向验?/p>
03. 智力验Q是l过专门设计的一U心理测量工P用来评估一个个体相对于人群中其他h而言认知能力的高低。现代IQ验的E是BinetQ他Z认q钝 儿童q一特定d而开创了智力验。Binet提出了心理年?MA)的概念,卛_童达到某个特定分数预期的q_q龄?/p>
04.智商QIQQ,是表CZ个h智力能力的分敎ͼ它允怸其他行比较。智商的计算Q最早是用心理年龄除以生理年龄再乘以100?/p>
05.Wechsler攑ּ了心理年龄的概念Q用概率分布Q计个体相对于同龄伙伴的位|来表示智商Q离差智商)。Wechsler量表QWAIS-R以及儿童用的WISC-RQ包括六个言语测验和五个非言语操作测验?/p>
06.智力验能很好第预测学术成就Q它们也能预职业上的成功。批评者认为,智力验~Z理论基础Q存在文化偏见,不能包容其他cd的智力?/p>
07.智力理论大致可分Zc:心理量观点、多重智力观炏V认知发展观炏V?/p>
08. 心理量观点Q以心理量l计分析的经验发Cؓ出发点,提出智力的成分和l构。心理测量主要工h因素分析Q这U统计技术用来从大量不同量中找到共同因 素。Spearman的双因素理论区分Z般因素(或一般能力)和特D因素(或特D能力)。心理测量观点对于预学校或工作中的成就非常有用Q但是不能解 释h们是如何q行智力性思维的?/p>
09.信息加工观点试图智力行ؓ背后的具体认知过E。h与h智力行ؓ差别有三个最重要的变量:加工速度、知识基、学?fn)应用心理策略的能力。与心理量观点不同Q信息加工观Ҏ(gu)理论驱动的,管它仍然与IQ验的智力有兟?/p>
10.Gardner 的多重智力理论,区分ZU智力:语文、数字、空间知觉、音乐、体能、社交、自知能力。它们相对独立,经机理不同Q有不同的发展阶DcGardner?理论立于神l的和文化的背景之上Q但可能低估了无特定领域的智力。而且Q它所定义的绝大多数智力都没有实际验q?/p>
11.智力研究的一个核心问题是环境和遗传在塑造智力方面v多大的作用。有兛_生子、家人和领养的研I发玎ͼ遗传、环境以及两者之间的怺作用都媄响智力,但是Q智商的个体差异h高度的遗传性。然而,研究q没有证明种族之间的智力差异主要是基因导致的?/p>
12.文化公^验Q也U免文化影响验Q指验~制时试图排除学?fn)经验或文化因素的媄响,不以语文、数理知识ؓ题目Q而用囑Ş、动作等题材形式q行验?/p>
13.智力q钝Q指M智力功能明显低于q_水^Q在儿童时期表现出适应行ؓ斚w的缺陗天才,指智力发展的另一U极端,但智商测验得多少分才天才,不同学者说法不一?/p>
14.创造性,是以新奇的方式提出有价值的l果的能力,它与智商的相关不是很清晰?智商高的Z一定就是心理适应不良的hQ尽高创造性的人明显与w郁症和清度心理障碍相关?/p>
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