二戰(zhàn)考研經(jīng)驗(yàn)分享：關(guān)于考研一二事

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　　考研是需要勇氣的，畢竟付出一年的時(shí)間和精力也不一定會(huì)得到應(yīng)有的回報(bào)。這種情況下，多吸取一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)幫助大家更科學(xué)地備考，提高考研的勝算。下面是廣西大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)的學(xué)姐為大家分享的成功經(jīng)驗(yàn)和心得，一起來(lái)看看吧!

　　我這次是二戰(zhàn),分?jǐn)?shù)從一戰(zhàn)的240到332,報(bào)考學(xué)院也從一戰(zhàn)的廣西大學(xué)換成了二戰(zhàn)的華東師范大學(xué).但是，結(jié)果還是差強(qiáng)人意，調(diào)劑到了廣西大學(xué)。雖然如此，最后統(tǒng)計(jì)下來(lái)，數(shù)學(xué)草稿紙二戰(zhàn)用了15kg，經(jīng)濟(jì)學(xué)用了10kg，一二戰(zhàn)草稿紙用了55kg，還有各種筆記本不計(jì)其數(shù)。但是，煽情不是我的風(fēng)格，勵(lì)志和努力的人太多，比起他們，我這就是九牛一毛。所以，我想結(jié)合炳哥說(shuō)的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在我這段考研期間的感受：

　　一.盧卡斯批判：諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呓?jīng)濟(jì)學(xué)家盧卡斯認(rèn)為，模型是難以準(zhǔn)確地判斷人們的預(yù)期。試問(wèn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家都承認(rèn)民眾的預(yù)期是難以計(jì)算的，因此，我們這些考研人也沒(méi)有理由認(rèn)為自己一定能考上，我們所擁有的嚴(yán)格優(yōu)勢(shì)策略就是付出自己十分的努力，用十分的信心去迎接這個(gè)挑戰(zhàn)。我們沒(méi)有理由認(rèn)為，我付出了多少努力就會(huì)得到相等的回報(bào)，但是，只有更多向考研去投入資源，才有大概率地幾率成功。

　　二.信息不完全：信息不完全是指是指市場(chǎng)參與者不擁有某種經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀態(tài)的全部知識(shí)。事實(shí)上，不光是市場(chǎng)參與者(市場(chǎng)情形下)，就連日常生活中信息不完全也是普遍存在的。就考研來(lái)說(shuō)，到后面的政治體現(xiàn)的尤其明顯，每個(gè)同學(xué)都生怕自己漏掉了一些題目沒(méi)有背。就事實(shí)而言，背是必要的，但是要形成邏輯關(guān)系有針對(duì)性地背，選個(gè)自己喜歡的老師，無(wú)論命中多少就跟著他，朝三暮四地背不同老師的卷子實(shí)在是壓力太大，而且得不嘗失。

　　三.顯示性偏好定理：其基本精神是：消費(fèi)者在一定價(jià)格條件下的購(gòu)買(mǎi)行為暴露了或顯示了他內(nèi)在的偏好傾向。因此我們可以根據(jù)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為來(lái)推測(cè)消費(fèi)者的偏好。炳哥在課中用大白話著重地解釋了這個(gè)定理(雖然事后遭到了不少女同學(xué)的抗議)，對(duì)此，我對(duì)炳哥這個(gè)解釋方式表示十分地贊賞。就我的經(jīng)歷而言，許多人把考研當(dāng)成了分手的炸彈，坊間傳聞“逢考必分”。但是，反過(guò)來(lái)想，這次考研反而成為兩人關(guān)系之中的試金石。其分析邏輯應(yīng)該是這樣：1.你們兩人在一起了(設(shè)為方程一)

　　2.到了大四，雙方有了更多的選擇，也就是說(shuō)約束條件解除了(出現(xiàn)方程二)(方程二既可以是有新的他(她)選擇了，也可以是其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)

　　3.如果分手了，說(shuō)明在其他選擇的情況下，他(她)沒(méi)有選擇你，你在他(她)的偏好里不是第一位，分了也沒(méi)啥可惜的。

　　4.如果還在一起，說(shuō)明在他(她)的偏好里，你是第一位的偏好，請(qǐng)去領(lǐng)證。

　　四.理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)：經(jīng)濟(jì)決策的主體都充滿理性的，即所追求的目標(biāo)都是使自己的利益最大化。炳哥在事實(shí)上已經(jīng)成為考研經(jīng)濟(jì)學(xué)的NO.1，按照理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，他作為生產(chǎn)者應(yīng)該根據(jù)MC=MR的條件來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，即炳哥已經(jīng)壟斷了考研經(jīng)濟(jì)學(xué)，他沒(méi)有理由再對(duì)自己進(jìn)行更多的要求和提高。但是，我看到的是炳哥的課一年比一年好，注重和學(xué)員的交流和授課方式的改進(jìn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，炳哥雖說(shuō)是講經(jīng)濟(jì)學(xué)的，自己卻沒(méi)有變成一個(gè)理性經(jīng)濟(jì)人，而是變成了一個(gè)熱血牛叉叉的老師。

　　最后，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)向炳哥再次報(bào)答我的感謝!

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