澳大利亞教育碩士專業(yè)學位教育的特色與啟示_跨考網(wǎng)

　　目前，澳大利亞的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模。在一些學科領域已經(jīng)形成了學術型學位和專業(yè)型學位并駕齊驅(qū)、相得益彰的局面。對于教育學領域來說，碩士學位分為兩種：研究型學位和應用型學位，即“研究碩士”和“課程碩士”。前者主要依靠論文或“論文+課程”的方式獲得學位，后者主要依靠課程學習來獲得學位。但目前，應用性強的教育碩士專業(yè)學位教育受到更多學生的歡迎。

　　特色與經(jīng)驗

　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標：聚焦實踐能力提升，促進專業(yè)發(fā)展

　　在澳大利亞，各大學都從教育碩士的自身特性出發(fā)，制定了旨在促進教育工作人員專業(yè)發(fā)展、提高其實踐能力的培養(yǎng)目標。澳大利亞的教育碩士培養(yǎng)目標對于職前學生和在職人員有著不同的要求。對于職前學生來說，主要是培養(yǎng)其職業(yè)適應能力和專業(yè)實踐能力。對于在職人員來說，主要培養(yǎng)目標在于發(fā)展其知識拓展能力、批判性反思能力，促進在職人員的終身專業(yè)發(fā)展。盡管如此，兩者在價值取向上仍然是一致的，即強調(diào)實踐性，而非學術性。這種準確的目標定位在其整個教育碩士培養(yǎng)過程中起到了導向作用。

　?。ǘ┱猩腿雽W：靈活性與原則性相統(tǒng)一

　　在世界范圍內(nèi)，教育碩士招生的指導思想存在著多種傾向，即“嚴進嚴出”、“嚴進寬出”、“寬進嚴出”和“寬進寬出”。至于如何選擇，與特定國家的高等教育大眾化水平、學位與研究生教育（尤其是專業(yè)學位教育）的發(fā)展程度、市場需求狀況等存在著密切關系，而澳大利亞基于自己的國情把“寬進嚴出”作為其教育碩士招生的主要指導思想。例如，西澳大利亞大學教育學院規(guī)定，攻讀教育碩士專業(yè)學位的學生，應該滿足以下基本要求：具有學士學位；已經(jīng)完成1年的教育學研究生課程學習；2年的教育工作經(jīng)驗；具備一定的研究能力。但是，這些條件并不需要同時滿足，并且這些條件也并非是固定的，而是可以變通的或可替代的?？傮w看來，“寬進嚴出”的指導思想及其“靈活性與原則性相統(tǒng)一”的實施原則是澳大利亞教育碩士招生與選拔的一大特色，這有利于擴大教育碩士候選人的來源范圍。由于不同背景的學生廣泛參與教育碩士專業(yè)學位教育，其教育教學與相互研討活動因此煥發(fā)出旺盛的活力。

　?。ㄈI(yè)方向與課程設置：應用性和個性化

　　在澳大利亞，各大學在舉辦教育碩士專業(yè)教育方面都享有充分的自主權，同時各大學又把相應的權力下放給其內(nèi)部的各個學院（研究生院除外）。各個學院在設置教育碩士專業(yè)方向和課程時，不僅考慮到自身的傳統(tǒng)、特色、教學與研究的優(yōu)勢等因素，而且更加關注地方教育發(fā)展以及就業(yè)市場的實際需要。各大學課程設置的應用性主要體現(xiàn)在3個方面：明確地將專業(yè)實踐課程列入教育碩士培養(yǎng)的必修課程模塊之中；教育研究方法課程受到高度重視，如西澳大利亞大學規(guī)定，教育測量與評價專業(yè)的教育碩士共需要修滿48學分；為不同背景、專業(yè)及學制的學生設置不同的課程，如昆士蘭大學根據(jù)生源背景分為兩類教育碩士，一類是需要完成16個單元學習任務的教育碩士，另一類是需要完成24個單元學習任務的教育碩士。

　?。ㄋ模W制與教學方式：彈性化、多樣化

　　澳大利亞教育碩士的學制規(guī)定具有彈性化的特點?？傮w來看，澳大利亞教育碩士的學習方式主要有全日制和部分時間制兩種，其學習年限有著不同的規(guī)定。例如，西澳大利亞大學的教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定，全日制教育碩士的學習年限為1年，部分時間制的教育碩士學習年限為2～4年，最長為4年?？傮w來看，澳大利亞教育碩士的培養(yǎng)年限一般為：全日制教育碩士的學習年限為1～1.5年，部分時間制教育碩士的學習年限為2～4年。澳大利亞教育碩士的教學方式靈活多樣，主要采取講授、研討、遠程教育、通訊教學等方式。墨爾本大學規(guī)定，包括教育碩士在內(nèi)的所有課程碩士的學習方式可以多樣化，部分課程既可以采取面授的方式，也可以采取通訊教學、網(wǎng)絡在線學習，還可以在指定的校外教學點進行教學。這種彈性化的學制和靈活多樣的教學方式收到很好的效果，并且受到了學生們的歡迎。

　　（五）指導教師：“零導師制”

　　在澳大利亞，教育碩士學位主要是通過課程學習的途徑來獲得的，所以教育碩士培養(yǎng)過程中擺脫了對傳統(tǒng)“導師制”的依賴。對于課程學習而言，主要是學生根據(jù)教育學院的課程設置、個人的專業(yè)發(fā)展需要、興趣、能力等方面進行自主選擇后參與集體學習的。這種大學并未給教育碩士配備專門的指導教師，被稱為“零導師制”。通常，教育碩士入學之后，教育學院會為每個學生指派一名項目顧問或咨詢者，解答教育碩士課程選擇、課程學習方式、學費等方面所遇到的實際問題，而對于一些專業(yè)問題主要與授課教師或同伴進行磋商。同時，一些大學還為學生提供了詳細的學生手冊，以指導他們在課程學習過程中如何進行自主選擇。

　　（六）學位論文：追求自身特色

　　在澳大利亞，與研究碩士學位教育比較而言，教育碩士的學位論文要求具有明顯的特色傾向。這種特色化體現(xiàn)在3個方面：一些大學只對研究碩士提出必須撰寫學位論文的要求，而沒有對教育碩士提出同樣的要求；一些大學盡管也規(guī)定教育碩士必須撰寫學位論文，但與“研究碩士”相比，“課程碩士”的論文要求相對較低；一些大學創(chuàng)新性地推出教育碩士學位論文的替代樣式“課題研究設計”。

　　啟示與借鑒

　　首先，正確定位教育碩士專業(yè)學位教育，并堅決在實踐中加以落實。在我國的實踐中，教育碩士在招生方式、課程與教學、指導教師、畢業(yè)論文與學位授予等方面都與教育學碩士相差無幾。由于教育碩士專業(yè)學位教育沒有辦出實踐性的特色，加之在學術性方面又很難與學術型學位相比，所以在實踐中出現(xiàn)了邊緣化、培訓化、營利化的不良傾向，其社會認可度極低，從而大大影響了教育碩士的社會聲譽和發(fā)展前景。為了走出困境，我們有必要借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，其先要進一步在理論與思想認識上正確定位教育碩士專業(yè)學位教育，強調(diào)教育碩士的職業(yè)性、應用性和實踐性的辦學方向，以便與學術型學位區(qū)別開來。

　　其次，賦予各大學在教育碩士專業(yè)學位教育方面的自主權。從我國目前的教育碩士辦學情況來看，各大學在教育碩士招生、培養(yǎng)方式等重要環(huán)節(jié)上享有的自主權仍然有限，這導致了大學以“消極應付”的心態(tài)來對待教育碩士專業(yè)學位教育。由于缺乏自主創(chuàng)新的熱情，各大學的教育碩士培養(yǎng)模式基本千篇一律，這嚴重制約了我國教育碩士的創(chuàng)新發(fā)展。為此，應該在國家相關部門的宏觀調(diào)控與監(jiān)督的前提下，擴大各大學的辦學自主權。

　　再次，對教育碩士的招生、課程設置、教學方式和畢業(yè)論文等進行全面改革。在招生方面，可以降低教育碩士的入學條件，比如，可以考慮取消必須具有學士學位的限制，允許那些教育工作經(jīng)驗豐富、業(yè)績顯著、科研能力較強且具有興趣繼續(xù)提高自己專業(yè)素質(zhì)的同等學歷人員報考教育碩士等。在課程設置方面，改變理論性課程比重大于實踐性課程的不合理現(xiàn)象。在畢業(yè)論文方面，我國的教育碩士畢業(yè)論文與教育學碩士論文明顯趨同。應將教育碩士的畢業(yè)論文指向教育工程、教育實踐，以解決實際存在的教育、教學和管理問題為旨趣，從而體現(xiàn)出教育碩士的職業(yè)性、實踐性和應用性特色。