2011考研心理學考研之普通心理學（二）_跨考網

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4（02）闡述遺忘發(fā)生的主要原因（詳見書pp225有三大學說，都要說）
答：（1）記憶痕跡衰退說 （2）干擾抑制說（3）Freud動機性遺忘說
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5（可能考點）引起人類遺忘的因素：
(1)時間(2)數量(識記材料的數量)
(3)學習程度，過渡學習：學習效率達到100%，再學習的過程達150%即可
(4)序列位置因素，規(guī)律，前攝抑制，倒攝抑制
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四重點章節(jié)——思維
1（97）試述解決問題的思維過程（詳見<<認知心理學>>p281)
答：1初始狀態(tài) ~~ 問題解決者所面臨的達到目標的障礙狀態(tài)
??? 2目的狀態(tài) ~~ 問題解決者所希望達到的結果
??? 3中介狀態(tài) ~~ 問題解決者在解決問題過程中，從初始狀態(tài)到目
?
2（99）試述創(chuàng)造性思維與一般思維的區(qū)別（書p278定義與p304四個特點!)
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3 (00)試述概念形成過程和影響感念形成的因素。(書p288)
答： 1．概念形成過程(三階段CAD)
(1)抽象化a.具體事物的一般特征b.事物的本質屬性???????????
(2)類化(歸類)把事物的各種屬性及特征進行規(guī)類
(3)辨別
???? 2．影響概念形成的因素
(1)原有的知識和經驗(most impoztant)
(2)人的認知能力，認知能力~~人在世外界事物的能力(客觀事物 人 社會環(huán)境)
(3）事物的相關特征 ，概念的關鍵特征越明顯，概念形成越容易
(4)變式?? (5)反時下定義???? (6)概念體系
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4（03）試舉例說明如何有效掌握概念（實際就是從上題特點入手，并記實例）
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五情緒一章簡述（重點是幾個情緒理論）
1.詹姆斯(機能注意心理學的創(chuàng)始人) ~ 蘭格的情緒理論(1884~1885)
基本觀點：情緒是人對自己身體變化的知覺
情緒產生的過程???
(1)先有引起個體反應的刺激
(2)改刺激引起了個體的生理反應
(3)由生理反應產生了個體的情緒活動
?理論雖然有漏洞，但開創(chuàng)了研究人類情緒的先河．
引起知覺刺激的情境(感受器) ~~ 由刺激引起身體生理反應(內臟器官，骨髓，肌肉) ~~ 由身體生理反應而導致情緒體驗
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2.坎農巴德丘腦情緒理論(1927)基本觀點：
(1)個體的生理變化在各種情緒狀態(tài)下并無多大差異，但個人卻可以體驗到各種不同的情緒
(2)個體的生理變化較慢，而個體的情緒瞬息萬變，因此生理變化不能成為個體情緒的主要來源
(3)個體生理變化可由藥物改變，但個體的情緒變化很少或不可能受藥物的影響。人們不能企圖用藥物制造一個人的情緒體驗
（4)控制和調節(jié)個體情緒系統(tǒng)的不是周圍神經系統(tǒng)，而是在丘腦部位引起的神經沖動通過丘腦這一中轉站，把一部分信息傳到大腦皮層那個，一部分到交感神經系統(tǒng)，引起內臟變化;傳到大腦皮層的信息經分析，綜合，產生情緒體驗，傳到內臟骨髓的信息產生生理活動．在此情況下，大腦皮層產生的情緒體驗與內臟骨髓的生理活動一起產生情緒
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3情緒的認知 ~ 評估理論(阿諾德創(chuàng)立)
基本觀點：人類情緒產生是由1儲存在頭腦中德經驗以及通過表象活動所引起．
即：對刺激情形的估價不同會產生不同的情緒活動
????? 概括：
(1)詹姆士．蘭格理論：刺激~身體變化~情緒性
(2)坎農．巴德理論：刺激~丘腦轉換~情緒產生
(3)阿諾德理論：情緒情境~評估(大腦皮層)~情緒產生
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4．沙赫特和辛格的情緒三因素理論：（已考）
基本觀點：情緒的機制是由認知參與，認知對環(huán)境的評價，生理喚醒的評價的過程
?情緒的產生不是單純由外界環(huán)境決定，或由有機體內部的生理變化決定，而是外界環(huán)境刺激，有機體內部的生理變化和人的認知因素三者互相作用的結果，而人的認知因素在情緒產生過程中有很重要的作用．
?實驗涉及與步驟，對象：大學生
?方法：(1)注射腎上腺素 ~ 喚醒生理活動
?????? (2)指導語a.第一組被試：注射維生素 ~ 心悸，手抖，臉發(fā)燒(熱)
???????? b.第二組：同上 ~ 身體發(fā)抖，教發(fā)麻
???????? c.第三組：同上 ~ 不說結果
(1)if 情緒由生理機制引起then 三組被試反應應該一致
(2)if 情緒由外界環(huán)境因素引起then 三組被試反應隨所處環(huán)境不同而不同
(3)實驗結果：情緒產生于生理，環(huán)境，認知三者因素共同作用的結果
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六 超重點知識快——人格心理學
（一）個性與個性傾向
1 （97）試述個性傾向性及其關系（p439)
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2 （02）試述個性及其個性的基本特征
答：個性的定義 一個人整個的心理面貌是具有一定傾向性的各種心理特征的總和
??? 個性特點
（1）整體性（多層次）多維度們，多水平上的總和（遺傳，知識經驗，年齡）
（2）獨特性（個體性）
（3）穩(wěn)定性（一旦形成，不能或很難逆轉）
（4）社會制約性和生物制約性
??? 個性組成部分
（1）個性（心理）傾向性
a.定義：一個人對顯示態(tài)度和積極行為的動力系統(tǒng)
b.組成成分：需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀
（2）個性心理特征（獨特）
a.能力b.氣質c.性格
定義：一個人身上經常穩(wěn)定地表現出來的心理特點。它是個性結構中比較穩(wěn)定的成分。
已形成的個性心理特征是相對穩(wěn)定的，但在環(huán)境相互作用的情況下，人的個性心理特征也會發(fā)生緩慢的變化。
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（二）氣質
?1 （98）試述了解學生氣質特征對教育工作意義（見書p512氣質在實踐生活中的作用）
??? 還有對智力，職業(yè)選擇的意義
?2（00）場獨立性與依存性與人格特質間的關系。（書p511）
?3 (03)決定氣質類型的因素
?答：就是由氣質的六個特征決定的（p504)
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?(三）性格
?1 （96）試述性格的特質理論。
?答：<<1>>．奧爾波特的人格特質說
（1）人格特質的定義
?個體反映環(huán)境刺激時的一種內在傾向，是一般化了的僅所具有的神經心理結構，是一個人人格的基礎。人格特征主要由遺傳與環(huán)境決定，具有指揮人行為的功能
（2）a．共同特質。由人們生活的共同環(huán)境造成的。
反映的是社會的習俗和標準，并隨社會習俗，標準的改變而改變。它們是人格的共同部分，而非個人之間相互區(qū)別的特質。
???? b．個人特質：由個體生活的特定環(huán)境造成的，是個體與個體之間進行區(qū)別的主要特質，它決定了個人的行為方式
?首要特質：代表一個人最顯著的性格。
?主要特質（中心特質）。在某種程度上獨立，又彼此有聯(lián)系的特質的組合。
?次要特質 在特定場合下，表現出來的不代表一個人的人格。
<<2>>．卡特爾人格因素說（16種特質）——人格特質因素分析理論
?（1）人格特質的涵義：一個人相對持久的心理反應傾向，只有，了解一個人的特質，才能預測他在特定情況下的行為
?（2）人格特質的分類
a.表面特質：由一些相互聯(lián)系的特質組成，但不穩(wěn)定不持久，隨環(huán)境的變化而變化，并不反應一個人心理的實質
b.根源特質：是單一因素的特質是人格的基本成分，具有穩(wěn)定性和持久性，隱藏在表面特質后面，并制約表面特質
<<3>>．吉爾德的特質論
?（1）人格特質涵義
所謂人格特質是一個結構層次，其中最基層的特質叫基傾。
?（2）人格特質種類：
a.上層特質??????????????????????????? i．情緒穩(wěn)定性 ——需要（態(tài)度）
????????????????? 12種（p549） ——?? ii．社會適應性 ——能力（活動方式）
b.下層特質?????????????????????????? iii．向性指標 ——氣質（心理活動）
?????????????????????????????????
2（02）影響一個人性格形成和發(fā)展的主要因素是what？逐一闡述
答：遺傳，環(huán)境，成熟，教育這些因素是形成和發(fā)展的最重要的因素。
人的性格是在社會環(huán)境中相互作用形成和發(fā)展起來的，遺傳有影響，但不如環(huán)境教育的作用
（1）遺傳因素：人的高級神經系統(tǒng)在性格形成中具有一定作用們，但受其影響較小，主要由一個人成
?長的社會環(huán)境決定。
（2）家庭環(huán)境的影響
a.父母的責任感和教養(yǎng)的態(tài)度：有責任感的父母能按社會需要來塑造孩子的性格，并創(chuàng)造良好條件來促進良好性格的發(fā)展。有些縱容型的父母，忽視對孩子的性格的培養(yǎng)。Eg：高學歷，白領的家庭中的子女八成有孤獨癥，三歲之后成為自閉癥，最終將導致智力下降。
b.家庭氛圍
和睦家庭 —— 孩子性格相對完善。
嚴厲家庭 —— 膽小怕事，缺乏自信，甚至喪失自尊（走上犯罪道路）
死氣沉沉的氛圍 —— 待人冷淡，對事物失去興趣，會形成及其消極的性格特點。
c.出生順序 長子 ——社會適應能力方面：性格上偏保守，不善表達情感，進取心不強。
（3）學校教育的影響：入學年齡有很大關系在學校中，初二到高二，形成自己的世界觀，從而影響到自己特點性格的形成。學校
班級對一個人性格的形成有特殊意義。同伴關系是影響一個人社會化的過程的重要因素。逐漸形成關心人，幫助人的良好品質。
（4）社會時間的影響
人不僅受環(huán)境影響，也主動地反作用于環(huán)境，對性格起決定作用地不是環(huán)境本身而是人與環(huán)境地相互作用。
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