教育研究方法復習知識點梳理（四）_跨考網

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述——1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究；2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量）②實驗組和控制組③前測和后測；3.特點及優(yōu)缺點：（1）教育實驗是一種科學實驗活動，具有科學實驗活動的基本特點，包括①因果關系的探討；②自變量的操作（進行實驗處理）；③合理控制無關變量；（2）教育實驗是一種特殊的科學實驗活動，體現在試驗研究對象、實驗物質手段、研究方法和教育實驗結果上；4.教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學實驗（分析模式），即物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學；②從一般教育活動分化發(fā)展而形成（人文科學的方法）；5.功能：①檢驗、修改和完善教育理論；②促進教育實踐的改革和發(fā)展；③為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作順序；6.教育實驗研究的基本順序：（1）教育實驗的準備階段①選定實驗研究的課題形成研究假說；②明確實驗目的，確定指導實驗的理論指導；③確定實驗的自變量；④選擇適合的測量工具及統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標；⑤選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施；（2）教育實驗的實施階段。按照實施設計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等；③教育實驗的總結推廣階段。要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最終得出科學結論，最后進行重復實驗或擴大實驗；

（二）教育實驗的基本類型——1.實驗室實驗與自然實驗；2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；3.單因素實驗與多因素實驗；4.前實驗、準實驗與真實驗：①前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關因素的干擾和混淆因素則缺乏應有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關系，也很難將實驗結果推論到實驗以外的其他情形，內外效度均低；②準實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以條件控制；準實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性；教育實驗大多屬于準實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學實驗的規(guī)范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態(tài)接受實驗的；③真實驗；

（三）教育實驗研究的設計——1.含義：在確定研究課題的基礎上，研究者必須科學的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內容和方法；2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設；②確定實驗處理；③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大?。虎苓x擇因變量及適當的測量手段；⑤判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度；⑥選擇適合的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設；3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為（1）單因素設計，包括①前實驗設計（單組后測、單組前后測和固定組比較設計）②準試驗設計（不等控制組和時間序列設計）③真實驗設計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設計）；（2）多因素設計；

（四）教育實驗研究設計的效度——1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關鍵性質量指標；2.內在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結果；內在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗④工具⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實驗結果從研究設計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實驗處理的交互作用效應②測驗與處理的交互作用效應③實驗安排的反作用效應（霍桑效應）④多重處理的干擾；

（五）教育實驗的變量控制——1.內涵：①研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關因素的控制；②研究對于實驗所操作的自變量的控制程度；③研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變量；2.主要方法：對無關變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實驗涉及的主要格式及優(yōu)缺點——1.單組前后測：①優(yōu)點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數據，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；可能產生練習效應；2.非隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機分配，沒有前測數據，判斷被試的同質性是困難的，無法控制被試的差異；3.隨機分派控制組后測：①優(yōu)點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習與統(tǒng)計回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制；4.隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素；局限是前測與實驗處理產生交互影響；5.所羅門四組設計：優(yōu)點是將前測反復效應分離出來；可以做四組比較；運用2×2方差分析處理結果；局限是同質的四組被試很難做到；