2011〈教育心理學〉考試筆記（3）_跨考網(wǎng)

第五章 問題解決：高級規(guī)則的獲得

1. 獲得高級規(guī)則的主要途徑：將問題解決看作是獲得智慧技能中的最高成就。

2. 問題：必須是人首次遇到且無現(xiàn)成可回憶的經(jīng)驗來解決的一種情境。

3. 高級規(guī)則：意指這一能力是通過若干個已有的規(guī)則的使用而獲得的另一新的規(guī)則，并成為學生技能庫中的部分。

4. 加涅認為問題解決者當具備以下這些重要的能力：①智慧技能。它們是為解決問題而必須具備的一些規(guī)則、原理及概念。②有組織的言語信息。它們表現(xiàn)為圖式的形式，其作用在于能夠使學生理解問題，并對解答的適當性作出評估。③認知策略。它們的作用在于使學生能夠選擇適當?shù)男畔⒑图寄埽Q定在解決問題時如何及何時使用它們。

5. 一些認知科學家的對于一個成功的問題解決者應具備的能力：①成功的問題解決者應當具備極多的頗為具體的解決問題的手段和方法，它們可以是智慧技能，也可以是對付特定任務的認知策略，其數(shù)量可以成千上萬。②成功的問題解決者應當有一種大的事實風絡結(jié)構(gòu)，即表現(xiàn)為圖式這種形式的有組織的言語信息。③成功的解決問題者應當具有一些可廣泛適用的認知策略，④問題解決者應當立于善于將當前的問題情境與自己熟悉的情境對應起來，通過使用某種類推或類比，將抽象的問題情境轉(zhuǎn)換為更加具休的情境，然后依據(jù)對簡單的、熟悉情境的解決計劃來指導解決當前的問題。

6. 自然拉學、社會科學領域中的發(fā)明與創(chuàng)造者這些天才們的顯赫成就同這里論及的問題解決是一種什么樣的關系？

① 在加涅看來，這些偉大的科學發(fā)現(xiàn)或偉大的藝術(shù)作品也同樣是問題解決活動的產(chǎn)物。②加涅指出：與通常的發(fā)現(xiàn)相反，偉大的發(fā)現(xiàn)涉及的概括要遠遠超出通常的學習情境中所能預料的那種概括。這是一種歸納的飛躍，需要對來自完全不同的知識體系中的觀念作出綜合，大膽地使用超出通常在同類的問題情境中看到的那種類推。③從偉大的發(fā)現(xiàn)所具有的這些特征出發(fā)，加涅論述了學習與這種創(chuàng)造性的關系：對社會作出重大發(fā)現(xiàn)的人當貯備大量的智慧技能，而且這些人還獲得了許多有層次組織的規(guī)則。他們不僅精通鉆研的這一學科領域的規(guī)則，而且還熟悉其他學科里的規(guī)則。那他們是怎樣來學習這些規(guī)則的，部分是通過語言指導的幫助將下屬規(guī)則組織起來，部分是通過“小發(fā)現(xiàn)“（即我們通常所說問題解決）來獲得各智慧技能體系或有關特定主題的那些高級規(guī)則的。

7. 影響問題解決的內(nèi)外因素：內(nèi)部因素：影響問題解決的一個最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已經(jīng)習得的、與問題有關的規(guī)則。問題解決的另一個重要的內(nèi)在因素是解決問題者必須具備一系列與問題的情境有關的言語信息，這些言語信息在他們的頭腦中或多或少、或明或隱地表現(xiàn)各自的有層次的組織的特征。影響問題解決的另一個重要的內(nèi)在因素是解決問題者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認知策略。外部因素：支持問題解決過程的外部條件經(jīng)常由言語指導構(gòu)成。這咱指導通常發(fā)揮了兩種功能：①促使學生回憶有關的解題規(guī)則。②促進學生按照一定的方向來進行思考。

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第六章　動作技能的學習

1.動作技能學習的主要內(nèi)容：獲得身體運動的敏捷性、精確性，把握它的力度與流暢。

2.動作技能構(gòu)成的三個維度：①精細與粗放之分。主要指在動作性操作中涉及到使用身體肌肉的分量。②連續(xù)與間斷之分。所謂間斷的動作運動任務，典型地表現(xiàn)為只對某個特定的刺激作出某種特定的反應。③閉路與開路之分。屬于閉路這一范疇的動作技能主要以來自肌肉的反饋為反應的指導刺激。

3.加涅有關動作技能學習的三個有相互關聯(lián)的問題：①在什么樣的情況下，在什么時候才可稱得上發(fā)生了動作技能的學習。作業(yè)有時也叫操作，通常心理學家認為是衡量學習是否已經(jīng)發(fā)生的客觀指標，在判斷是否需要進行動作技能學習，以及動作技能的學習量到底有多大之前，首先應確定學生的起始行為。②就任何一種熟練的動作技能而言，一般總表現(xiàn)為人的一連串的流暢的行動，一些心理學家采用計算機的類比語言把它叫做程序，以表示它具有流暢或迅速執(zhí)行之意。動作技能常常發(fā)生在所謂程序這樣的一種更大的活動框架之中。③就動作技能本身而言，它總隨人的練習而得以進步。

4.練習：指①學生方面而言，對程序進行重復時，須懷有要改進操作的愿望。②應當給練習的學習提供“反饋“。不具備這兩個條件的重復動作不具備”練習“的含義。

5.為什么在動作的學習中必須要有練習，而在規(guī)則與事實信息的學習中單純的重復練習并非是一個很有影響的因素？理由在于動作技能具有受刺激控制的性質(zhì)。正如在前面業(yè)已提及的，無論在開路或閉路的動作技能中，都需要依賴刺激的提示來作出適時或適當?shù)牟僮鳎@些刺激提示有些來自學生的外部，但另一些極其重要的刺激提示則來自于學生的內(nèi)部，即來自于肌肉的動覺感受。一些動作技能在它最初的掌握時期，尚還需要依賴外部的線索來作出，當達到嫻熟的程度時，人往往更多地憑借自身的動覺感受來調(diào)節(jié)自己的行動，不過要覺察這種“正確“的內(nèi)部動覺感受并非是件易事，而且這種覺察越困難，學習的進步將越緩慢。通過連續(xù)重復一些基本的動作，新手有可能發(fā)現(xiàn)那些標志著正確與錯誤動作之間差別的動覺線索，發(fā)現(xiàn)其中哪些動覺感受將導致出現(xiàn)好的作業(yè)，哪些動覺感受只會導致出現(xiàn)差的作業(yè)，從而把那些控制好的作業(yè)的內(nèi)部刺激作為調(diào)節(jié)今后作業(yè)的線索保持下來。

6.反饋和分類和對動作技能的本身學習的重要性：動作技能本身的掌握離不開練習，而不含反饋的單純的動作重復稱不上真正的練習，因此反饋對動作技能本身學習的重要性是不言而喻的。因?qū)W生自己的努力可獲得兩種重要的反饋：①為動覺提供的反饋，它是個體在執(zhí)行某個反應時由肌肉中的動覺感受器所提供的“感受“。②來自于學生對自己行為結(jié)果的直接觀察。③稱之為增設的反饋。意指有些行為結(jié)果往往不能為學生自己看到時，須通過教師或教練，或通過某種自動化的記錄裝置來告訴學生，因此有時又稱”了解結(jié)果“。

7.行為連鎖學習：一般是指學會將一些部分技能組成一種更大的單元組合。

8.怎樣使學生形成這樣一種行為連鎖呢？加涅援引吉爾布特的研究指出：①學習行為連鎖的理想方式是，從最后一個刺激－反應的聯(lián)結(jié)開始倒過來學習，這樣可以使后面學習的新的聯(lián)結(jié)都能得到適當?shù)膹娀?。②盡可能使每個聯(lián)結(jié)有所區(qū)分，以減少它們之間可能產(chǎn)生的“競爭“傾向，對于那些容易發(fā)生競爭的聯(lián)結(jié)應給予更多的練習。

9.費茨和波斯納曾將動作技能的學習分為如下三個主要階段：①早期階段或認知階段。這一階段的主要結(jié)果是學習執(zhí)行程序或執(zhí)行常規(guī)。②中間階段或聯(lián)結(jié)形成階段。在這一學習階段主要發(fā)生兩類變化：首先，一些先前尚未達到高度流暢和有節(jié)奏的部分技能要獲得這些品質(zhì)。通常可采取分隔的練習來取得這兩種學習的效果。③最后的或自動化階段。在動作技能學習的最后階段，整個技能的執(zhí)行將會變得日趨自動化。

10.影響技能學習的內(nèi)外條件：內(nèi)部條件：部分技能的回憶和執(zhí)行常規(guī)的回憶。外部條件是言語指導、圖像、演示、練習及反饋。

11.言語指導在動作技能學習中的作用：①言語指導在于提供了對將要執(zhí)行的一系列程序步驟的提示。②第二個作用在于通過言語指導的中介，將特定的刺激形式同將要作出的反應聯(lián)系起來，從而增強對特定的外部刺激作出相應反應的區(qū)分性。

12.圖解或圖像對動作技能的學習中所起到的作用：無論圖解或圖像是靜態(tài)還是動態(tài)的，它們在動作技能的學習中所起到的作用與言語指導相似。通過圖片或電影畫面，一方面向?qū)W生顯示動作技能的執(zhí)行步驟，而一方面是向?qū)W生提示應在何時對何種外部刺激作出何種反應。由于圖解或圖像在完成這些目標時比語詞指導更具體和形像化，這樣動作技能的執(zhí)行計劃及各個動作步驟的執(zhí)行也就更易模仿，而在動作技能學習的第二個階段時也更易提取。這對獲得日益準確和及時的技能來說是相當重要的。

13.當人們采用言語指導、圖片或圖像、實際的示范演示時，實際上是在執(zhí)行著兩種功能：①讓學生了解動作技能的執(zhí)行程序，并把它們內(nèi)化為某種形或某種言語順序。②當我們采用言語指導、圖片或圖像、實際動作的示范演示時，實際上是在向?qū)W生強調(diào)應該注意哪些外部的線索來控制自己的動作反應。面要獲得得和利用這種內(nèi)部控制的惟一途徑是親自實踐從事練習。