2009年研究生考試心理學考研統(tǒng)考真題解析_跨考網(wǎng)

簡答題

66.簡述心境，激情，應激的含義及特點

情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。

1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關于某一事物的體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。心境持續(xù)時間有很大差別，它的持續(xù)時間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對人的生活、工作、學習、健康有很大影響。

2）激情（intense emotion）是一種強烈、爆發(fā)、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，認識活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。當然，激情并不總是消極的，它也是我們上進的強大的動力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。

3）應激（stress）是指人對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應性的反應。應激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計有關。在應激狀態(tài)下會產(chǎn)生一系列生物性反應。

67，簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀四十年代一種重要的價格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認為，特質(zhì)（trait）是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。

奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì)，指在個體身上獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個人最典型最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5到10個；次要特質(zhì)，這是個體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。

68，簡述自我效能感的含義及其影響因素

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。

班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：

1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。

3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。

4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

69.簡述測量誤差的含義，分類及控制測量誤差的方法

在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機誤差 。

常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗自身、施測過程、受測者。

（1）測驗自身

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內(nèi)容是什么，測驗的項目能否代表這些內(nèi)容，是至關重要的。當測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分數(shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。

（2）施測過程

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時間、主試者、意外干擾、評分記分等。

（3）被試因素

在測量工作中，最復雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應試動機、被試的焦慮、測驗經(jīng)驗、練習效應、反應傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。

　70.簡述假設檢驗中的兩類錯誤的含義及其關系

假設檢驗中主要有兩類錯誤，I型錯誤和II型錯誤。當虛無假設H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即I型錯誤，由于這種錯誤的概率用а表示，所以又稱為а型錯誤；當虛無假設H0本來不正確但卻又接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即II型錯誤，這類錯誤的概率以β表示，因而又叫做β錯誤。

兩類錯誤的關系：

1） а+不一定等于1。因為а和β是在兩個兩個前提下的概率，不能在同一概率分布下進行計算。

2)在其它條件不變的情況下，а和β不可能同時減小或增大。

3）統(tǒng)計檢驗力

1-β反映著正確辨認真實差異的能力。統(tǒng)計學中稱1-β為統(tǒng)計檢驗力。

論述題

71論述注意的分配的認知資源加工理論和雙加工理論，請舉例說明

認知資源理論和雙加工理論是關于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對信息進行選擇的機制，這兩種理論從另外一個角度來解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務或認知活動。不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的。

1） 認知資源理論

這一理論認為與其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一組對刺激歸類或識別的認知資源或能力。這些認知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認知資源，當刺激越復雜或加工任務或復雜時，占用的認知資源越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。

例：對一個熟練的司機開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當交通非常擁擠時，他們就必須小心翼翼的開車，這時他們和別人的談話不得不停下來。

這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但是一種循環(huán)論證。

2）雙加工理論

在注意的認知資源理論基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。這些加工過程由適當?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。

例：我們通?？赡茏龊脦准虑椋缈梢砸贿咈T自行車一邊看路邊的風景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時進行的活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程不需要個體消耗認知資源，因此個體可以將注意集中在其他認知過程上。

意識控制的加工經(jīng)過大量練習后，有可能變化自動化加工。例如：初學騎車時，需要全神貫注，當經(jīng)過不思練習，已經(jīng)熟練掌握這一技能時，就可以邊騎車邊和別人聊天。