2016教育碩士考研：心理學(xué)各章節(jié)歷年真題及解析(11)-跨考考研

　　教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。

　　第十一章 能力

　　一、填空題

　　1、受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力是(液態(tài)能力)(2004年選擇題)

　　2、人的智力達(dá)到頂峰是在(18——25歲之間)

　　3、為了減少測(cè)驗(yàn)的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個(gè)控制過程叫(標(biāo)準(zhǔn)化)

　　4、能力結(jié)構(gòu)群因素說的提出者是(塞斯頓)

　　5、能力結(jié)構(gòu)二因素說的提出者是(斯皮爾曼)

　　6、能力在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為(結(jié)構(gòu)差異)

　　7、一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是(125)(1998年選擇題)

　　8、在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來、且較多的依賴個(gè)人的先天秉賦的能力是(流體能力)

　　9、提出能力結(jié)構(gòu)獨(dú)立因素說的是(桑代克)

　　10、能力是一種(個(gè)性心理特征)

　　11、人們成功的完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)心理特征是(能力)

　　12、一般能力的綜合體是(智力)

　　13、智力的核心成分是(抽象概括能力)

　　14、提出智力的三元結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是(斯騰伯格)

　　15、智力的高級(jí)表現(xiàn)是(創(chuàng)造能力)

　　16、(抽象概括)能力是一般能力的核心。

　　17、(離差智商)反映一個(gè)人在同齡人中能力所處的位置。

　　18、解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)叫(常模)。

　　19、人的各種能力是在(社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))中最終形成和發(fā)展起來的。

　　20、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把智力分為三個(gè)維度：(內(nèi)容)、(操作)、(產(chǎn)品)。(1998年填空題)。

　　21、能力按照它的傾向性可劃分為一般能力和(特殊能力)。

　　22、能力按照它的功能可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和(社交能力)。

　　23、能力按照它參與其中的活動(dòng)的的性質(zhì)可劃分為模仿能力和(創(chuàng)造能力)。

　　二、名詞解釋

　　1.能力：是直接影響活動(dòng)效率.使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。(2000年名詞解釋)

　　2.才能：是多種能力的獨(dú)特結(jié)合。(2000年選擇題)

　　3.天才：日常生活中，有些人的多種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、創(chuàng)造性地完成多種活動(dòng)任務(wù)，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動(dòng)任務(wù)，這種人被稱為天才。

　　4.一般能力：是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力、它是從事一切活動(dòng)所必備的。(2001名詞解釋)

　　5.特殊能力：是從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)所必備的能力。

　　6.模仿能力：是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式作出反應(yīng)的能力。

　　7.創(chuàng)造能力：是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

　　8.液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力。(2000年簡(jiǎn)答題、2002年選擇題)

　　9.晶體能力：是指與知識(shí)以驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。(2000年簡(jiǎn)答題題)

　　10.認(rèn)知能力：是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。(2001年填空題)

　　11、操作能力：是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動(dòng)的能力。

　　12.信度：是多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。

　　13.效度：是指所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。

　　14.測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個(gè)過程就叫測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。

　　15.常模：就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)。(1999年名詞解釋、2001年選擇題)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述智力三維結(jié)構(gòu)模型。(1999年選擇題)

　　答：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了一種智力結(jié)構(gòu)沒想。他認(rèn)為，智力可以分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

　　這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體，內(nèi)容有五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，由此就構(gòu)成了總數(shù)為150種的不同。每一種組合代表一種能力。

　　2.簡(jiǎn)述能力的層次結(jié)構(gòu)理論。

　　答：英國(guó)心理學(xué)家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了層次結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素;第二層是兩個(gè)大因素群，即語言和教育因素、操作和機(jī)械因素;第三層是五個(gè)小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作等;第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。(2000年填空題)

　　3.什么是三元智力理論。(2004年簡(jiǎn)答題)

　　答：三元智力理論是美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰柏格提出的智力的信息加工理論，也叫三元智力理論。三元智力理論是在認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論影響下形成的。該理論試圖以認(rèn)知過程的觀點(diǎn)，解釋認(rèn)知活動(dòng)中所需要的能力。根據(jù)這種理論，個(gè)體之所以有智力高低之分，主要是由于個(gè)體對(duì)信息加工方式的不同決定的。該理論設(shè)想：人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。智力統(tǒng)一體的三邊可視為智力的三種成分，各邊之長(zhǎng)度因人而異，由此造成了個(gè)體的智力差異。

　　智力統(tǒng)一體的三種成分分別是：

　　(1)成分性智力。指?jìng)€(gè)體在解決問題的過程中對(duì)信息進(jìn)行有效加工處理的能力。

　　(2)經(jīng)驗(yàn)性智力。個(gè)體運(yùn)用或改造自己的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。

　　(3)情境性智力。指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中，有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境并從中獲得有用資源的能力。它包括三種能力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。

　　4.簡(jiǎn)述多元智力理論。

　　答：加德納認(rèn)為，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。他認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。在七種智力中，他將語言智力列為第一種智力，因?yàn)椤闭Z言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”。加德納認(rèn)為，每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中都能摸索到各自成功的道路，簡(jiǎn)單地說一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒有意義。關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。他強(qiáng)調(diào)入的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運(yùn)的重要性。

　　5.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。(2003年簡(jiǎn)答題)

　　答：人的能力在一生中是不斷發(fā)展變化的。能力的發(fā)展變化既有一般趨勢(shì)，也存在著個(gè)體差異。人在一生中的不同時(shí)期，能力變化的一般趨勢(shì)也有所不同。

　　(1)童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。從3—4歲到12—13歲，智力與特殊能力的發(fā)展幾乎是等速的。隨后，智力發(fā)展呈負(fù)加速度增長(zhǎng)。

　　(2)人的智力在18—25歲之間就達(dá)到了頂峰。但是，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。一般來說，知覺推理能力接近成人水平的時(shí)間較早，言語理解和語詞流暢性達(dá)到成人水平則較遲一些。

　　(3)根據(jù)對(duì)人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降趨勢(shì)，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)定上升的。

　　(4)成年人是各種能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。富有創(chuàng)造性的活動(dòng)也常常在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)。(5)能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)別差異。高能力者不僅能力發(fā)展快，而且達(dá)到頂峰的時(shí)間也較晚;而低能力者能力發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間也相對(duì)較早。

　　6.能力的概念及其個(gè)別差異性的表現(xiàn)。(1998年簡(jiǎn)答題)

　　答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。

　　能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性。高能力者不僅能力發(fā)展快，而且達(dá)到頂峰的時(shí)間也較晚;而低能力者能力發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間也相對(duì)較早。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層次中，能力的發(fā)展水平有明顯的個(gè)體差異。

　　(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。

　　(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的綜合，且組合方式所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面。

　　四、論述題

　　1.根據(jù)能力與知識(shí)、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。(1999年論述題)

　　答：能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。(2005年論述題)

　　(1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。

　　第一，所屬的范疇不同。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括;是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式;而能力則是指人的修改心理特征。

　　第二，生理機(jī)制不同。知識(shí)、技能賴以獲得的神經(jīng)機(jī)制，是形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和動(dòng)力定型;而能力的神經(jīng)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)在暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系形成和鞏固過程中表現(xiàn)出來的某些特性。

　　第三，概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。知識(shí)是在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程中對(duì)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的概括化結(jié)果，技能是在行為方式的練習(xí)鞏固過程中對(duì)相應(yīng)行為方式概括化結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行為活動(dòng)的相應(yīng)心理過程的概括化結(jié)果。

　　第四，遷移的范圍不同。知識(shí)與技能的遷移范圍都比較狹窄，它們只能在類似的活動(dòng)行為或情境中發(fā)生遷移;能力則有相當(dāng)廣的遷移范圍，在很多場(chǎng)合間發(fā)生作用。

　　第五，知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。較之能力的發(fā)展，知識(shí)與技能的掌握理快一些，能力也不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)、技能的增加而成正比地發(fā)展。

　　(2)能力與知識(shí)、技能又是緊密相聯(lián)的。一方面，能力是掌握知識(shí)與技能的必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低;另一方面，能力又是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)技能，則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。

　　“高分低能”的人，他們具有比較高的知識(shí)，但在生活實(shí)踐中不能氫知識(shí)靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識(shí)的同時(shí)沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意不僅要傳授學(xué)生必要的知識(shí)與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能過程中發(fā)展能力。

　　2.聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的條件。(2001年、2002年論述題)

　　答：能力的形成與發(fā)燕尾服受多方面因素的影響。先天素質(zhì)、環(huán)境和教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力等因素，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同作用。

　　(1)先天素質(zhì)。

　　人的各種能力并不是與生俱來的。先天秉賦所具有的，只有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。正如一個(gè)色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫家。

　　(2)環(huán)境和教育。

　　環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展更有重要影響，越來越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。

　　學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了必備的知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到發(fā)展。對(duì)兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開的。

　　(3)實(shí)踐活動(dòng)。

　　人和各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。這正如一個(gè)推銷員的銷售能力往往比一個(gè)農(nóng)民更強(qiáng)，而一個(gè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個(gè)推銷員更強(qiáng)。

　　(4)主觀能動(dòng)性。

　　個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深。一個(gè)把奪取冠軍作為跑步目標(biāo)的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發(fā)展;而一個(gè)刻苦訓(xùn)練的人也一定比不參加訓(xùn)練的人有更大的發(fā)展。

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