2022考研教育心理學筆記之：學習動機的理論

　　2022考研的考生已經進入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學一定算的上是熱門專業(yè)之一，也就表示心理學專業(yè)考研競爭是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學筆記之：學習動機的理論，供大家參考。

　　學習動機的理論

　　一、 強化理論

　　——學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解么釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產生。由于行為派的強化理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至還定了人的學習行為的自覺性與主動性，因而這一學習動機理論有較大局限性。

　　二、 需要層次理論

　　——這是人本主義心理學理論在動機領導域中的體現(xiàn)

　　1、 美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

　　2、 自我實現(xiàn)作為一種最 高 級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)?？梢哉f自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。

　　三、 成就動機理論——

　　1、 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自已認為重要的或有價值的工作，并力求獲得的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。成就動機是一種主要的學習動機。

　　2、 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為個體的成就動機可分成兩類：一是力求的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　3、 力求的動機，即人們追求和由帶來的積極情感的傾向性;

　　避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。

　　四、 成敗歸因理論

　　——人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自已或他人之所以取得或遭受失敗的原因。

　　1、據(jù)此，美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為

　　三個維度：

　　1)內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;

　　2、又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　3、由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此，它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：

　　1)有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系;

　　2)有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體所主理特征;

　　3)有助于從特定的學習行為及其結果來個體在某種情況下可能產生的學習行為。

　　五、 自我效能感理論

　　1、 概念：自我效能感是指人們對自已是否能夠地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20世紀80年代以來，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展。

　　2、 班杜拉的自我效能感理論：人的行為受行為的結果因素與先行因素影響，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：

　　1) 直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化;

　　2) 替化性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向;

　　3) 自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行算我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。

　　3、 期待概念——期待包括結果期待和效能期待。

　　1) 結果期待是指個體對自已的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

　　2) 效能期待則是指個體對自已能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自已行為能力的推測。當個體確信自已有能力進行某一活動是，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。

　　3) 在人們獲得了相聯(lián)系應的知識、技能后，自我效能感就成為學習行為的決定因素。

　　4) 班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。一般說，經驗會提高效能期待，反復失敗則會降低效能期待。

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