2022考研教育心理學筆記之：聯結學習理論

　　2022考研的考生已經進入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學一定算的上是熱門專業(yè)之一，也就表示心理學專業(yè)考研競爭是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學筆記之：聯結學習理論，供大家參考。

　　聯結學習理論

　　聯結學習理論認為，一切學習都是條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用。

　　一、 桑代克的嘗試——錯誤說

　　1、 桑代克的經典實驗——桑代克是現代教育心理學的奠基人。他將人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。桑代克的這一理論是建立在不貓“迷箱”實驗的基礎上的。

　　2、 嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律

　　1、 效果律——試誤學習中，學習者對刺激情境作出特定反應之后，能夠獲得滿意

　　的結果時，則其聯結就會增強;而得到煩惱結果時，則其聯結就會削弱。

　　2、 練習律——試誤學習過程中，任何刺激反應的聯結，一經練習運用，其聯結的

　　力量就逐漸增大，如不運用，則聯結力量減少。

　　3、 準備律——刺激—反應聯結間，事前有準備時，實現則感到滿意，否則感到煩

　　惱，反之聯結實現時，實現感到煩惱。

　　二、 巴甫洛夫的經典性條件作用論

　　1、 巴甫洛夫的經典實驗——巴甫洛夫是作國著名生理學家和心理學家。

　　2、 經典性條件反射的基本規(guī)律

　　(1)獲得與消退 在條件作用的獲得過程中,條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要.

　　1)條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現,間隔太久則難于建立聯系.

　　2)條件刺激作為無條件刺激出現的信號,必須先于無條件刺激而呈現,否則也將難以建立聯系.

　　(2)刺激泛化與分化

　　1)刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。

　　2)刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物差異性的反應。

　　3)泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目的行動。

　　4)總之經典條件作用能較有效解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間的聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結。

　　5)但經典條件作用無法解釋有機體為了報答父母養(yǎng)育之恩，為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

　　三、 斯金納的操作性條件作用論

　　1、 斯金納的經典實驗——斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。在斯金納以白鼠等動物為被試進行的精密實驗研究中，運用了一種特殊的實驗裝置——迷箱。

　　總結：操作性條件反射的基本過程——學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作概率就增加;已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚到消失。

　　2、 操作性條件作用的基本規(guī)律

　　概述：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為

　　應答性行業(yè)是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。操作行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。在日常生活中。人的行為大部份都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

　　(1) 強制——強化也是一種操作，其用用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，

　　而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。強化有正強化與負強化之分。

　　(2) 逃避條件作用與回避條件作用——

　　逃避條件作用——是不厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

　　回避條件作用——指當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用，它是在逃避條件作用的基礎上建立的，是個體在經歷過厭惡刺激的痛苦后，學會了對預示厭惡刺激的信號做出反應的，從而免受痛苦。

　　(3) 消退——指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。即稱為消退。

　　消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

　　4)懲罰——指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。

　　l 懲罰與負強化的差異：

　　首先，負強化通過厭惡刺激的排除來增加應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發(fā)生的概率。

　　其次，但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。

　　2、 程序教學與教學機器——在操作性條件作用論直接影響下，“程序教學與機器教學風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。

　　四、 加涅的信息加工學習理論。

　　1、 學習的信息加工模式

　　(1) 信息流

　　(2) 控制結構——即在信息流程之外，在圖中所示的信息加工學習模式的上部，

　　還包含著期望事項與執(zhí)行控制。

　　1) 期望事項——指學生期望達到的目標，即學習的動機。

　　2) 執(zhí)行控制——即加涅所講的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪此信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。

　　3) 如上可見，期望事項與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。

　　2、學習階段及教學階段——從學習的信息加工模式中可見，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果，學習過程是由一系列事件構成的。

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