发展?j)理学的基本理论_跨考网
弗洛伊d认ؓ(f)潜意识中的性本能是人的?j)理的基本动力，是决定个体和C会(x)发展的永恒力量；弗洛伊d的h格结构理论：(x)
弗洛伊dh格结构分为本我，自我Q超我；其中Q本我是原始的本能的Q是人格l构中最难接q的也是最强有力的部分Q个体的q龄小Q本我的作用重要，婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵@的是“快乐原则”?/p>
自我Q由于作为无意识l构中的本我Q不能直接接触现实世界，Z(jin)?j)进个体与现实世界的交互作用Q必通过自我Q自我遵循“现实原则”?/p>
我Q分Z部分Q良?j)和自我理想Q其中良?j)是批判的，消极的，惩罚性的Q他告诉个体不要q背良心(j)Q后者是q极的雄心(j)和理x成的Q希望个体ؓ(f)之奋斗；我和自我是人格的控制系l，自我控制的是本我盲目的激情，我则是使自我gq满甚臛_全得不到满Q弗z伊L(fng)人格发展理论Q根据力比多的发展分Z个阶D：(x)
口唇期（0--1岁）(j)Q肛门期Q?--3岁）(j)Q前生殖器期Q?--6岁）(j)Q出现恋母情l，潜伏期（6--11岁）(j)Q青春期Q?1?3岁vQ；埃里克森的心(j)理发展观婴儿期（0--2岁）(j)获得信Q感，克服不信LQ体验着希望的实玎ͼ儿童早期Q?--4岁）(j)获得自主感，克服怯和疑虑Q体验着意志的实玎ͼ学前期（4--7岁）(j)获得d感，克服内疚感，体验着目的的实玎ͼ学龄期（7--12岁）(j)获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实玎ͼ青年期（12--18岁）(j)建立同一性和防止同一性乱，体验着忠诚的实玎ͼ成年初期Q?8--25岁）(j)获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实玎ͼ成年中期Q?5--50岁）(j)获得J殖感，避免停滞感，体验着x的实玎ͼ成年晚期Q?0--MQ获得完善感Q避免厌倦关Q体验的智慧的实玎ͼ行ؓ(f)M的心(j)理发展理论华生的?j)理发展学理论①否认遗传的作用a.认ؓ(f)行ؓ(f)发生的公式是刺激-反应Qb.生理构造上的遗传作用ƈ不导致机能上的遗传作用；c.?j)理学应以控制行Zؓ(f)研究目的Q而遗传不能控Ӟ②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及(qing)q年时期训练的差异以说明后来个体行Z的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培Lȝ、律师、h妅R蓝鲸、寺庙、化肥、奇炏V童话、高压电(sh)、反物质?/p>
c.学习(fn)发生是条g反射的徏立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而Ş成斯金纳的发展心(j)理学理论Q斯金纳，行ؓ(f)矫正Q教学机器和教学E序{领域）(j)认ؓ(f)强化是塑造行为的基础Q强化在行ؓ(f)发展q程中发挥着重要的作用，行ؓ(f)不被强化׃(x)消退Q强调及(qing)时强化，强化不及(qing)时不利于行ؓ(f)的发展；班杜拉的发展?j)理学理论班杜拉的发展?j)理学理论又称?a target="_blank">C会(x)?/a>?fn)理论，其中观察学?fn)Q模仿，直接强化Q替代强化等是其理论的核?j)概念；观察学?fn)Q是指通过观察他h或榜h表现的行为及(qing)其结果而进行的学习(fn)Q它不同于刺Ȁ反应学习(fn)。观察学?fn)中Q个体不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他h在一定环境下的行为及(qing)其强化就能完成学?fn)；观察学?fn)q程包括Q注意过E，保持q程Q运动复现过E和动机q程Q班杜拉区分的三U强化ؓ(f)Q直接强化，替代强化Q自我强化；b.C会(x)学习(fn)在社?x)化q程中的作用Q攻?yn)L行为；亲社?x)行为；性的作用Q自我强化；l果斯基的文化历史发展观l果斯基的文化历史发展理论：(x)认ؓ(f)׃工具的用，h?jin)物质生产的间接方式Q就不像动物那样以n体的直接方式来适应自然Q在工具的生产过E中凝结着人类的间接经验，即社?x)文化知识经验，q就是hcȝ?j)理发展规律不再受生物进化规律的制约Q而受C会(x)历史发展规律的制U，物质生工具本ƈ不属于心(j)理的领域Q但它导致了(jin)_生工具的生，卌语符L(fng)产生Q所不同的是Q生产工h向外部世界，引v客体的变化，而言语符h向内部世界，影响人的行ؓ(f)Q维果斯为，?j)理发展的实质就是在后天环境和教育的影响下，在低U心(j)理机能的基础上，逐渐向高U心(j)理机能{化的q程Q心(j)理机能由低向高U发展的标志Q心(j)理活动的抽象和概括技能；?j)理zd的随意机能；?j)理zd的个性化Q不同心(j)理机能之间的不断变化Q组合；?j)理zd从低U向高发展的原因：(x)C会(x)历史文化--受社?x)规律的制约Q通过与成人的交往掌握?jin)高U心(j)理机能的工具Q言语和W号Q高U心(j)理机能是不断内化的结果；同时l果斯基q提Z(jin)Qa最q发展区的概念：(x)儿童在独立活动时所能达到的解决问题的水q_在有指导的情况下借助成h的帮助所辑ֈ的解决问题的水^之间的差异就叫做最q发展区Qb教学应该走在发展的前面：(x)教学在内宏V水q뀁特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展?/p>
c学习(fn)最x?是在最q发展取得基上提出来的，学习(fn)M知识或机能都有一个最?jng)_龄，Z(jin)最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍Q要让儿童在最?jng)_龄学?fn)对应的知识?/p>
d“内化”学?教学Ȁ起ƈ推动学生一pd内部的发展过E，从而学生通过教学而把全hcȝl验内化为儿童自w内部的财富。新的高U的C会(x)历史?j)理zd首先作ؓ(f)外部形式的活动Ş成，以后才内化{为内部活动默默在头脑中进行。掌握语a和符h内化的关键?/p>
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰心(j)理学的理论核?j)是“发生认知论”?/p>
Q?Q心(j)理发展的原因Q心(j)理因素不是v源于先天的成熟，也不是v源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是?j)理发展的真正原因与本质Q而适应则通过同化与顺应两UŞ式完成：(x)其中Q同化是指将环境因素U_Z的已有的认知l构和图式之中，以丰富和加强M的动作，q只是数量上的变化，q不引v囑ּ的改变或创新Q顺应是指改变主体动作以适应客观变化Q顺应是质量上的变化Q促(j)q个体创立新囑ּ和调整原有图式；?j)理发展的因素?x)成熟Q^衡化Q自然经验，C会(x)l验Q（成熟、物理条件、社?x)环境、^衡。）(j)儿童的认知结构具有：(x)整体性，转换性和自调性三个特点；Q?Q心(j)理发展的阶段Q感知运动阶D（0-2岁）(j)QŞ成客体永久性；表象思维开始阶D（19--24个月Q：(x)a.有时不用明显的动作就能解决问?b.延迟模仿能力的出玎ͼ前运思维阶段Q?-7岁）(j)Q思维表现出符h的特点Q自我中?j)性，不能完成守恒dQ具体运思维阶段Q?-12?Q去自我中心(j)化和能够完成守恒dQŞ式运阶D（12-15岁）(j)Q思维的特Ҏ(gu)抽象性；Q?Q儿童认知发展的阶段性特点：(x)
a.各个阶段都有其独特的认知l构Q从而表现出各个发展阶段的年龄特征；b.每一个阶D都是Ş成下一阶段的必要条Ӟc.前后两个阶段之间q不是截然分开的，而是有一定交叉的Qd.从一个阶D向另一个阶D发展的序是不能改变的Qe.在同一发展阶段内的各种认知能力的发展是q的?/p>
2022考研初复试已l接q尾壎ͼ考研学子全面q入2023届备?/b>Q跨考ؓ(f)23考研的考生准备?0大课包全E准备、全q复?fn)备考计划、目标院校专业辅对{全真复试模拟练?fn)和全程针对性指|2023考研的小伙伴针也已经开始择校和复习(fn)?jin)，跨考考研畅学5.0版本全新升Q无Z在校在家都可以更自如的完成你的考研复习(fn)Q?/a>暑假集训?/span>带来?jin)院校专业初步选择Q明方向；考研备考全q规划，核心(j)知识点入门；个性化制定备考方案，助你赢在赯U，早出发一点离成功更q一点！
点击右侧咨询?/strong>直接前往?jin)解更?/strong>
| 考研院校专业选择和考研复习(fn)计划 | |||
| 2023备考学?/td> | 2023U上U下随时学习(fn) | 34所自划UK校考研复试分数U汇?/td> | |
| 2022考研复试最全信息整?/a> | 全国各招生院校考研复试分数U汇?/a> | ||
| 2023全日制封闭训l?/span> | 全国各招生院校考研调剂信息汇?/a> | ||
| 2023考研先知 | 考研考试U目有哪些？ | 如何正确看待考研分数U？ | |
| 不同院校相同专业如何选择更适合自己?/a> | 从就业说考研如何择专业？ | ||
| 手把手教你如何选专业？ | 高校研究生教育各学科门类排行?/a> | ||
相关推荐
跨考考研评
| 班型 | 定向班型 | 开班时?/td> | 高定?/td> | 标准?/td> | 评介绍 | 咨询 |
| U季集训 | 冲刺?/td> | 9.10-12.20 | 168000 | 24800?/td> | 班面授+专业??+专业译֮向辅?协议加强评(高定?+专属规划{疑(高定?+_化答?复试资源(高定?+复试译(高定?+复试指导(高定?+复试班主?v1服务(高定?+复试面授密训(高定?+复试1v1(高定? | |
| 2023集训畅学 | 非定向（政英?数政qQ?/td> | 每月20?/td> | 22800?协议? | 13800?/td> | 先行阶在U课E?基础阶在U课E?强化阶在U课E?真题阶在U课E?冲刺阶在U课E?专业NҎ(gu)一对一评+班主dE督学服?全程规划体系+全程试体系+全程_化答?择校择专业能力定位体p?全年关键环节指导体系+初试加强?初试专属服务+复试全科标准班服?/td> |
