跨考指導(dǎo)：考研英語(yǔ)翻譯三大誤區(qū)_跨考網(wǎng)

　　在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生都會(huì)很重視方法，捷徑。但同時(shí)也忽略了一點(diǎn)——誤區(qū)?？缈冀逃⒄Z(yǔ)教研室王老師為大家總結(jié)了考研翻譯中常見(jiàn)的三大誤區(qū)，希望對(duì)考生的復(fù)習(xí)有所幫助!

　　誤區(qū)一：結(jié)構(gòu)和原文保持一致比較保險(xiǎn)

很多同學(xué)認(rèn)為，原文結(jié)構(gòu)還是不要有大的改動(dòng)比較保險(xiǎn)，這也是一種誤區(qū)。事實(shí)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言。首先，英語(yǔ)是一門(mén)“形合”語(yǔ)言，語(yǔ)言意義是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)的，而漢語(yǔ)是一門(mén)“神合”語(yǔ)言。其次，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維方式也是不一樣的。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的思維是“直線(xiàn)”型思維，而中國(guó)人的思維確是螺旋型的思維。有些英語(yǔ)句子，如果嚴(yán)格按照原句的結(jié)構(gòu)翻譯就會(huì)使譯文很蹩腳。我們來(lái)看看下面例子：

　　例：Arable land has declined steadily since 1960 and will decrease by half over the next 50 years, according to the International Service for the Acquisition of Agri Biotech Applications(ISAAA)。

　　譯文： 國(guó)際農(nóng)作物生物工程應(yīng)用技術(shù)采購(gòu)管理局(ISAAA)稱(chēng)，自1960年以來(lái)，耕地面積一致持續(xù)下降，并將在今后50年減少一半。

　　如果按照原文語(yǔ)序譯成：自1960年以來(lái)，耕地面積一致持續(xù)下降，并將在今后50年減少一半，國(guó)際農(nóng)作物生物工程應(yīng)用技術(shù)采購(gòu)管理局(ISAAA)說(shuō)。讀起來(lái)就很蹩腳。漢語(yǔ)中只有在新聞報(bào)道中引用直接引語(yǔ)之后會(huì)有這種用法，間接引語(yǔ)一般不采用這種語(yǔ)序。再比如：

　　例：Physician in training must learn a staggering array of facts required by the Liaison Committee on Medical Education, North America’s accrediting authority for medical schools。

　　譯文：在北美，對(duì)醫(yī)科學(xué)生確認(rèn)行醫(yī)資格的機(jī)構(gòu)是醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)，它要求在學(xué)的醫(yī)生必須熟記大量的材料。

　　誤區(qū)二：忽略語(yǔ)境，直接翻譯

　　有的同學(xué)認(rèn)為，考研英語(yǔ)中的翻譯部分時(shí)間總共才20分鐘左右，閱讀內(nèi)容通常難度大，時(shí)間就緊迫，不如不看文章，直接翻譯句子。其實(shí)，但從翻譯所處的位置來(lái)看，我們就知道，閱讀也是翻譯部分要考察的內(nèi)容之一。另一方面，如果缺乏對(duì)原文大意的把握，譯文很可能基調(diào)和原文不一樣。缺乏對(duì)前后相鄰句子的理解，對(duì)需要翻譯的句子的理解很可能就是斷章取義。“譯文準(zhǔn)確”就喪失了其基礎(chǔ)。在這里跨考老師提醒大家，斷章取義是犯了翻譯的大忌。例如：

　　例：This seems a justification for neglect of those in need, and a rationalization of exploitation, of the superiority of those at the top and the inferiority of those at the bottom.

　　譯文：這種說(shuō)法似乎為忽視需要幫助的人找到了借口，使剝削合理化，令上層人優(yōu)越，底層人卑微。

　　例句結(jié)構(gòu)并不是很復(fù)雜。但是后面很多個(gè)of介詞短語(yǔ)做后置定于讓句子理解起來(lái)比較困難。如果對(duì)文章上文中關(guān)于This所指代內(nèi)容缺乏清楚的了解，就會(huì)給本句的帶來(lái)困難，給翻譯過(guò)程中this的處理帶來(lái)困難。

　　王老師還是提醒正在著手或者已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)的2012年的考生們，英語(yǔ)復(fù)習(xí)宜早不宜遲。英語(yǔ)試題里的各個(gè)題型的能力培養(yǎng)都是互相牽制的，不要認(rèn)為聽(tīng)和閱讀理解沒(méi)有關(guān)系，讀和作文沒(méi)有關(guān)系。翻譯題也是一樣，平時(shí)閱讀理解和寫(xiě)作的訓(xùn)練都可以提高翻譯能力。要想英語(yǔ)過(guò)線(xiàn)得高分，各方面要均衡發(fā)展，“瘸腿”的英語(yǔ)很難跨過(guò)初試這個(gè)欄。

　　誤區(qū)三：重語(yǔ)法、輕思想

　　很多同學(xué)錯(cuò)誤的理解了老師在翻譯復(fù)習(xí)時(shí)講到句法以及搭配的意義。老師之所以要講各種知識(shí)點(diǎn)，是為了讓學(xué)生更好的理解原文，而并非是翻譯的時(shí)候完全局限于詞匯和句法。例如： share是“分擔(dān)”的意思，但是我們了解了這個(gè)，并不是說(shuō)在任何一個(gè)句子，看到了這個(gè)詞，就一定要翻譯成分擔(dān)。例如：

　　例：Allen’s contribution was to take an assumption we all share---that because we are not robots we therefore control our thoughts---and reveal its erroneous nature。

　　譯文 1： 艾倫的貢獻(xiàn)在于提供了我們能分擔(dān)和揭示錯(cuò)誤性質(zhì)的假設(shè)--因?yàn)槲覀儾皇菣C(jī)器人，因此我們能夠控制我們的思想。

　　譯文2： 我們每個(gè)人都認(rèn)為：自己不是機(jī)器人，因此能夠控制自己的思想;愛(ài)倫的貢獻(xiàn)在于他研究了這一假說(shuō)，并揭示其錯(cuò)誤的本質(zhì)。 上例中的share, 譯文1 翻譯直接翻譯成分擔(dān)，不但和原文本義完全偏離，而且放到譯文中讀起來(lái)也非常不通順。原因是缺少對(duì)原文本義的推敲，而只重視詞匯的翻譯，這種翻譯我們通常稱(chēng)作“死譯”。