研招單位須摒棄對(duì)三本學(xué)子考研的偏見(jiàn)

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按原則講，考研招生單位應(yīng)該摒棄對(duì)考研學(xué)子出身的偏見(jiàn)，但事實(shí)上很多導(dǎo)師選擇學(xué)生是有一定的出身偏好的。研究生招生單位應(yīng)當(dāng)承載更多“得天下英才而教育之”的教育使命，秉持“有教無(wú)類”的教學(xué)原則，破除那些所謂的“出身偏好”等“刻板印象”。

雖然離2017年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試尚有約半年時(shí)間，但各研究生招生單位的新一輪招生宣傳大幕卻早已開(kāi)啟，考生也早早卯足了勁用心備考。在考研大軍中，有著并不被周圍人看好的一個(gè)群體——來(lái)自三本院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。最近有媒體發(fā)文稱“三本院校拼考研率錯(cuò)了嗎”，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)一些三本院校的考研熱現(xiàn)象多些寬容和理解，一時(shí)引發(fā)輿論熱議。

三本院校較之國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，教育教學(xué)質(zhì)量的確會(huì)落后不少，學(xué)生整體素質(zhì)與能力也有差距，這是基本事實(shí)。然而，這種群體性、普遍式的“事實(shí)”卻容易將置身其中的學(xué)生個(gè)體的“實(shí)力”淹沒(méi)——無(wú)論是社會(huì)用人單位還是研究生招生單位，有時(shí)難免戴著“有色眼鏡”或抱持“天然偏見(jiàn)”看待三本院校學(xué)生，而枉顧學(xué)生個(gè)體的優(yōu)秀。即便是最應(yīng)在研究生教育階段體現(xiàn)的“個(gè)性”需求，有時(shí)也被“群體共性”占據(jù)。

這顯然不是一種正常的教育生態(tài)，有違于大學(xué)學(xué)術(shù)至上、以人為本的理念，無(wú)益于對(duì)人文精神的追求和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。基于此，理當(dāng)通過(guò)多方的、系統(tǒng)性制度安排，來(lái)為三本院校學(xué)生發(fā)聲、吶喊。

客觀來(lái)講，一些三本院校追求考研率的同質(zhì)化辦學(xué)傾向，的確值得深思和警醒。畢竟成才之路萬(wàn)千條，考研僅是其中一條成才的通道，倘若萬(wàn)千學(xué)生競(jìng)相走“考研”這一條路，勢(shì)必會(huì)讓道路顯得狹窄而擁堵。同時(shí)，社會(huì)分工理論也主張，社會(huì)有其適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)則的運(yùn)行邏輯和秩序，三本院校畢業(yè)生只要樹(shù)立自信、砥礪自我、不忘初心，拿出超出他人的精力和毅力，照樣可以贏得公正對(duì)待與認(rèn)可尊重，通過(guò)各種職業(yè)路徑步入社會(huì)并獲得人生精彩。

教育是培養(yǎng)人的過(guò)程，招生是選拔英才的階段，考試則是測(cè)量人才的標(biāo)尺，因而整個(gè)教育招生考試始終離不開(kāi)“人”這個(gè)最大主題和目標(biāo)價(jià)值基點(diǎn)。招生考試過(guò)程雖短暫，卻會(huì)對(duì)考生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。從這一點(diǎn)上講，對(duì)考生進(jìn)行盲目的分等分類，顯然丟掉了教育的基本良知與公平精神。故而，研究生招生單位應(yīng)當(dāng)承載更多“得天下英才而教育之”的教育使命，秉持“有教無(wú)類”的教學(xué)原則，破除那些所謂的“出身偏好”等“刻板印象”。同時(shí)，為學(xué)生有效搭建知識(shí)從識(shí)記到應(yīng)用再至創(chuàng)生，實(shí)踐從意念向踐行再到自主的“覺(jué)知覺(jué)解”平臺(tái)，將更多精力注入增強(qiáng)學(xué)術(shù)自由氛圍，釋放高等教育活力，突出學(xué)校辦學(xué)特色中去，以形成教育系統(tǒng)內(nèi)有序的人才流動(dòng)和良性的成才導(dǎo)向，回歸到人才培養(yǎng)旨?xì)w上來(lái)。

今年以來(lái)，隨著遼寧省公布取消原三本招生，原來(lái)的三本院校并入二本統(tǒng)一招生，全國(guó)很多省份陸續(xù)將原本科第二批次與第三批次合并為本科第二批次進(jìn)行招生錄取，如天津、浙江、福建、湖北、江西等相繼出臺(tái)了類似政策。這是為了進(jìn)一步優(yōu)化高考錄取批次和志愿設(shè)置，也是對(duì)國(guó)家高考改革政策的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)。最近，“送走‘985’‘211’，迎來(lái)‘雙一流’”成為高教界熱議的話題。這些無(wú)疑都釋放出了強(qiáng)烈的信號(hào)：政府有意打破原有的狹隘認(rèn)識(shí)和分類管理，讓“好學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)變得更加豐富多元。社會(huì)文明的力量不斷生長(zhǎng)，公平正義得以普及，多元價(jià)值的精神孕育其中。隨著高校辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和管理模式構(gòu)筑成有機(jī)的教育生態(tài)體系，“好學(xué)生”“好學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)多元起來(lái)，教育界乃至全社會(huì)對(duì)“卓越”的認(rèn)識(shí)也將更加到位，一些“天然偏見(jiàn)”也將隨之消解。

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